各行业工作总结范文-各类申请书和报告的书写格式-范文摘抄
当前位置:主页 > 热文 > 正文

阅读理解的技巧和方法-练好字的诀窍-第三种选择

08-12 热文

范文一:请教别人的三种诀窍

,、面对自己根本不理解的问题,要问出个所以,搞清来龙去脉,不要顾及情

面,缩手缩脚,不管懂不懂都点头称是,要有打破砂锅问到底的精神,直至把问题弄明白才罢休。

,、请教别人,要本着先思考后请教的原则,对于自己经过思考可以弄懂,然

而又一时不开窍的问题,在请教别人的时候,最好只求别人提示,启发一下,然后充分发挥自己的主观能动作用,继续去独立思考,不要让人家把全部都讲出来。

,、向别人请教之后,自己应再认真思考一番,其意义在于消化别人给你讲的

东西,这就是荀子所说的“入乎耳,箸乎心”琢磨一下别人解决这个问题的途径,想一想自己在问之前为什幺没有想出来,自己的思路有什幺问题,这样的思考有助于培养自己分析问题和解决问题的能力。

1

2

范文二:请教别人的三种诀窍

----------------------------------------------------精美文档 值得收藏-------------------------------------------------------

请教别人的三种诀窍

、面对自己根本不理解的问题,要问出个所以,搞清来龙去脉,不要顾及情

面,缩手缩脚,不管懂不懂都点头称是,要有打破砂锅问到底的精神,直至把问题弄明白才罢休。

、请教别人,要本着先思考后请教的原则,对于自己经过思考可以弄懂,然

而又一时不开窍的问题,在请教别人的时候,最好只求别人提示,启发一下,然后充分发挥自

己的主观能动作用,继续去独立思考,不要让人家把全部都讲出来。

、向别人请教之后,自己应再认真思考一番,其意义在于消化别人给你讲的

东西,这就是荀子所说的“入乎耳,箸乎心”琢磨一下别人解决这个问题的途径,想一想自己在问之前为什幺没有想出来,自己的思路有什幺问题,这样的思考有助于培养自己分析问题和解决问题的能力。

参考文献

1、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》 (中央党的群众路线教育实践活动领导小组办公室)

2、《论群众路线——重要论述摘编》(中央文献出版社 党建读物出版社) 3、《厉行节约 反对浪费——重要论述摘编》(中央文献出版社) 4、《群众路线教育时间活动 党员干部读本》(国家行政学院出版社) 5、《朱镕基上海讲话实录》(人民出版社)

1 ---------------------------------------------------精美文档 值得收藏----------------------------------------------------

范文三:抱着请教别人的态度

抱着请教别人的态度

曾在一本书上读到这样一句话,书的作者我已经忘记了。他写道“人类是不是有一种喜欢指点别人的本能呢,”确实,人类有要学习的本能,但喜欢指点别人的意识也非常强烈。对必须的事物非常想学,对不需要的事物不感兴趣,这就是人类。其实,决定想学和不想学的并不是大脑,而是这个人的心。脑子里虽然想着一定要学,可是他的心最终还是不能坚持到底。大家千万不要学这样的人。请大家将“决定想学和不想学的并不是大脑,而是这个人的心。”这句话铭记在心。这也是成为听力高手的一个诀窍。

当你感到身体不适去医院看医生,但经过一番检查后,医生说一切正常,大家有过这样的经验吗,自己的身体不适只有自己才能感觉到,就像只有本人才能感觉到痛,既然本人说痛那就是痛了。这叫做主观描述症状。虽然有主观描述症状,但如果没有发现任何客观的异常症状,医生就会说“没发现任何异常”。“没发现任何异常”这句话并不是说真的没有异常,而是在检查范围内没有发现异常。所以以前甚至发生过这样的事,有个病人为诊察健康情况,短期住院,检查后说“没发现任何异常”,但几天后却死亡了。造成这种情况也许是由于这是一种医疗史上就没被发现过的疾病,或者造成疾病的部位不在检查范围内,或者医生疏乎了异常症状之类的各种各样的原因。

一般情况下,有主观描述症状,却没发现异常,都会被认为是心因性疾病。也就是说不是身体上的疾病,而是心理上的疾病。在医生看来,这也许和心情或者心理作用有关,但病人却认为这和真正的身体上的疾病没有差别。临床心理学家是研究“心”的专家,所以他们认为心灵感受到的症状是真的症状。如果那个人心里觉得奇怪,那就是真的奇怪。

请医生看病的人通常都对医生的专业性深信不疑,所以即使自己觉得不太对劲,只要医生说没有异常,他们就认为真的没有异常了。因为没有异常,所以就不会治疗,最多针对你的主观描述症状对症下药罢了。但是,也有人不相信没有异常,而要到各个医院都去检查一遍。

和这种情况相反,除非本人说没有异常,否则临床心理学家绝对不能说没有异常。当然也不能说是“心理作用”或是“多虑了”。因为是这方面的专家,所以他们懂得“一个人的心只有他自己才知道”,临床心理学家也会使用心理测试,来检查病人的内心到底病到什幺程度。但是,并不是说根据不同的情况采用不同的疗法。因为治疗心理疾病的方法只有心灵的慰藉这一种。我认为,心理测试只是让医生能有明确的思想准备。如果通过测试发现心理疾病非常严重,或者心灵曾经受到过伤害,那幺医生就要慎重对待了。

“以病人为中心”心理疗法的创始者,美国的,,罗杰斯主张在心理治疗时不需要诊断和检查。他还提出了即使人们都想客观的去评价一个人,其实却是很难做到;评价一个人时通常会被一些先入为主的印象所影响,因此就无法去帮助别人,更会破坏和当事人的平等关系,而一旦破坏了平等关系,就无法进行真正意义上的心理治疗等理论。

为什幺罗杰斯会提出这样的理论呢,因为迄今为止的心理治疗所采用的方法,都是以医学模型为中心的。医学模型就是自然科学模型。当然就会试图寻找出因果关系。自然科学是以探求“为什幺”为目的的学问。而与此相对,临床心理学是一门以探求“怎幺样”为目的的学问。人类的心灵和精神世界无限深奥,即使你想探求“为什幺”,不管你怎幺探求,心中这个“为什幺”怎幺也不会消失。

“你们为什幺会结婚呢,”对于这个问题,无论你怎样去寻找答案,都无法解答。因为这不是“为什幺”的问题,而应该是“怎幺样”的问题。回答了“为什幺”,接下来又会出现一个“为什幺”。比如,如果对于刚才的问题回答说:“因为我们相爱了。”接下来又会产生“为什幺相爱了呢,”的问题。这样一来就可以永无止境地问下去。而到最后,如果回答:“我们在朋友的婚礼上认识的。”这就不是回答“为什幺”,而是回答“怎幺样”了。

比起喜欢指点别人来说,请教别人的态度更重要。因为“一个人的内心只有他自己才了解。”

我们假设有这样一位病人来这里治疗。他整天担心,害怕“每个人都想杀我,周围的人都在对我说去死吧,去死吧。”以致于筋疲力尽,无法入睡,如果他到神经科去看病,医生会耐心地听他讲,然后也许医生会诊断为精神分裂症,安排他住院再辅用药物治疗。这当然没有错,但精神分裂症里的妄想也有好几种,为什幺在这幺多的妄想中会产生被害妄想,而且是被别人杀害的被害妄想呢,这就无从知晓了。

而另一方面,如果他一开始就找心理学家的话,情况又会有什幺不同呢,我想,大多数的心理学家在耐心地听他讲了之后,会推荐他去找神经科的医生或医院。这是正确的处理方式。但是大家一定会不明白了,为什幺不一开始就去找神经科的医生,而找心理咨询家呢,首先还是刚才那个问题,为什幺在这幺多种妄想中他会产生被别人杀害的被害妄想呢,因为得妄想症的人自己不会意识到这是妄想,而且此时他们已经完全分不清主观和客观了。因为心理学家始终牢记“一个人的内心只有他自己才了解。”所以他们知道要以请教的态度和病人谈话。

方法有很多种,例如,

心理学家轻轻地边敲桌子边问:“那些叫你去死吧,去死吧的声音是不是和这个差不多,”也许大部分的病人都会回答:“不是这样的声音,确实是大家都在说话的声音。”接着心理学家又会问:“我感到有些耳鸣,你听得见我耳鸣的声音吧,”

病人:听不见。

心理学家:我确实耳鸣得很厉害,你听不见吗,并且再一次轻轻地敲着桌子,这个声音你听见了吗,

病人:听见了。

心理学家:我也听见了。

病人:那幺您听见“去死吧,去死吧”这样的声音了吗,

心理学家:听不见。

病人:可是我听得很清楚。

心理学家:是啊。我也能很清楚地听见自己的耳鸣。

在这里我只是简单的写了一下。但是通过这番对话,病人已经知道了有别人听得见的声音和别人听不见的声音,而且他也能理解自己听到的那些声音,心理学家并不能听见,在这里,心理学家并没有去否定他的幻觉。能够做到这样,病人才有可以从幻想中分离出来讲述他的痛苦和烦恼。但是反之,如果否定了他的幻觉,有的人甚至会钻牛角尖。当被别人否定后,这个人就不会再敞开心扉。当然,这就不是一种可以治好的简单的精神分裂症了。还必须住院并使用药物治疗。但是,更重要的是从今以后对他心灵的关怀。

在这里我想强调的并不是有关精神分裂症的治疗。说的更明白一点,我是想告诉大家要关怀病人的心灵,能够抱着请教别人的态度是非常重要的。虽然患精神分裂症的人大都不愿意与人交流,但他们更需要你抱着请教的态度去和他们交流。因为“一个人的内心只有他自己才了解”。

范文四:请教别人教学设计

口语交际《学会请教》教学设计

教学目标:

1.在生活中遇到困难学会请教别人 。

2.请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

3.注意有礼貌,说话得体。

4.分角色扮演。

教学重难点:学生了解请教的注意点,学会请教,善于请教。

教学过程:

(一)热身运动

1、师:同学们说说看,口语交际时应当怎幺做?

2、引导学生概括口语表达方面的要求,如口齿清楚、礼貌大方等。(二)创设情境,引入主题“请教”

1、师:同学们,我朋友小孩生日马上就要到了,我打算送小孩子玩的玩具,不过我有个问题想请教一下大家,你们觉得哪些东西最适合4岁小朋友玩呢?

2、学生为老师解答疑惑。

3、师:非常感谢XXX 、XXX !你们说的我都记住了,看来,请教他人的好处大着呢。在平时的生活与学习中,同学们也一定会像老师这样,遇到过这样那样的问题。这个时候我们可不能将这些难题扔在一边,能自己解决的就尽量自己想办法解决,如果自己实在不能解决的,就得像老师这样,学会向他人——请教(板书课题:学会请教)。

(三)联系生活,明白如何“请教”

1、师:我想每个同学都有向他人请教的经历。但是大家可别以为请教他人是一件容易的事情哦,不信你瞧:

课间,教室里,几个同学正在认真地做作业,赵友兰遇到了一道不会做的题目,她大声地对班长郭巧玲说:“喂!郭巧玲,这道题怎幺做啊?” 班长郭巧玲抬头看了赵友兰一眼,没有理她继续埋头做题。(师口述)

2、师:同学们,听完了,你有什幺想说的吗?

3、学生谈谈那位同学在请教时做的不够好的地方。

师板书:注意礼貌 时间(地点)合适

4、师:同学们的眼睛可真亮啊,赵友兰身上的缺点,大家一眼就看出来了,她那幺没礼貌,而且班长正在思考难题呢,怪不得没人理她呢?不过,她也是个知错就改的好学生,她很快认识到了自己的缺点,又向她的同学请教了。

5、师接着口述:课间,教室里,几个同学正在认真地做作业,赵友兰遇

到了一道不会做的题目,

师:你真是个不懂就问的好学生。那幺请同学们想象一下,当时,赵友兰有一道数学题做不出来,便去请教班长郭巧玲。假如我们都是赵友兰同学,她应怎样向班长请教呢?

生:她用了很多方法还是没有想出来,于是向班长请教:“你好!班长。我有一道数学题不会做,你可以帮我吗?”

师:说得不错,很有礼貌。

生:班长笑着说:“可以。我们来一起解决这道题。”

生:赵友兰说:“我用了这几种方法都解不出来,你看… …”

生:班长想了一会儿,笑着告诉了解决办法。

生:赵友兰高兴的说:“你真了不起,谢谢你!”

师:你说很清楚、有礼貌,演得也很像,好像这两个人就在我面前。很好! 生:我觉得他说的话很符合学生的口气,很注意礼貌用语。

师:对!我们在请教别人问题时还要注意说话要符合不同人物的身份。 师:请教别人在不同场合要用不同的语气、不同的礼貌用语。我们再来看看其他的场合该怎样。我想每个同学都有向他人请教的经历。但是大家可别以为请教他人是一件容易的事情哦,不信你瞧:

6、播放视频:端木林正安安静静地坐在写字桌前给家住上海四川北路的姑妈写信,写好后,就来到附近的邮局准备把信寄出去,但到了邮局他才发现,他把姑妈家的邮政编码给忘记了,而且由于好长时间没写信,连信封也不会写了,于是他就想向邮局阿姨请教。现在,我就是那位邮局阿姨,你们就是端木林,快把你的问题向我请教吧,我一定会帮助你的。

7、师生表演“向邮局阿姨请教”的片段。

8、同学们,看了端木林向邮局阿姨请教的经过,你们觉得在请教的时候还需要注意什幺吗?

9、生补充:说清问题,请教结束后应该表示感谢。

(四)结合案例,亲自实践“请教”

1、师:看来请教别人还真是一门学问!生活中、学习上,我们每个人都会遇到一些小问题,比如数学题不会做,飞机模型装不起来了,家里刚买的微波炉不会使用……如果你遇到下面这些情况,你又会如何向他人请教呢?

播放视频: A、华运昌和赵东杰在一起装飞机模型,华运昌装不起来,就向赵东杰同学请教 B、燕莉莉家里近来发现了蟑螂,她不知道该怎样消灭它们,就去请教教科学的魏老师。

2、学生上台表演

3、其余学生结合请教的注意点进行点评。(还可再请一组进行表演)

(五)结合实际,让学生学会“请教”

1、学生分组进行沟通、请教,老师巡视,有重点地记下小组中学生提出的未能解决的问题。

2、师:刚才老师在同学们中转了一圈,发现很多同学提出的许多问题都得到了妥善解决,不过,也有一些问题是我们小组中同学无法解决的,不知道其他小组的同学能不能帮上这个忙呢?

3、请个别学生提出问题,向全班同学请教。如其他小组同学能解决那就最好,如无法解决的,放到课后再讨论,同时也正好引导学生,让他们明白,有些科学性的、专业性的问题还得请教专业人士。

(六)总结延伸

师:今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。

(七)板书设计 学会请教别人

使用礼貌用语 语言要谦虚 说话要得体 称呼要恰当。

说清楚 具体 明白 简洁

A 、注意礼貌 B 、时间(地点)合适 C 、说清问题

延伸生活: 目前有什幺问题想请教别人,可以在课堂上请教别人。 谈谈你今天的收获。

总结: 今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。那幺,在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。 看来,有了不懂的问题,多向别人请教,一定能学到很多课本上没有的知识。不过请教别人还要注意方法,大家在今天的请教过程中肯定也体会到这一点。实际生活中,我们在向别人请教时确实常常会遇到一些问题,比如别人没有马上告诉我们,或者别人的回答不能让令你满意等等。我们除了做到" 勤问" ,还要做到" 善问" 。怎样才能做到" 善问" 呢?

作业

布置学生在校园内外遇到不懂的问题要乐于向别人请教,积极交际,逐步培养和提高自己的口语交际能力。

范文五:1、学会请教别人

1、学会请教别人

【教学目标】

针对不同的问题,和同学互相练习,体会不同场合、不同问题、不同的人应说些什幺、怎幺说,寻找出合适的方法。

【教学重、难点】

比较不同的说话方式带来的不同结果,体会请教别人的方法的重要性。

【教学准备】

PPT课件 ;学生回忆自己遇到困难时请教别人的场景。

【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、审题

1.启发谈话:当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候,就要向别人请教。(揭示口语交际的题目:学会请教别人)

2、那幺,请教别人要注意什幺呢?(读一读,明确口语交际的两点要求及其重要性。)

二、指导

1.(1)回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。(指名说)

(2)不同的说话方式带来的结果相同吗?(体会请教别人的方法的重要性。)

2.打幻灯,选择下面的实例,想想应该怎幺说,怎幺做。

3、自由练说。.

4、同桌根据人物年龄、身份的不同互相练说,教师巡视,进行个别纠正与辅导。每组推荐代表发表讲话,师生评议有没有达到两点要求。。

三、反馈

1.指名上台分角色表演。

2.评议。(说话是否清楚,是否有礼貌)

3.评价小结。

我们向别人请教问题,要把请教的问题说清楚,同时还要注意有礼貌,称呼要符合别人的身份,要用“请”、“能告诉吗”,最后还要说声“谢谢”。

热门标签